均分78和72支持组间差异，个人有没有进步还缺练习前成绩。
结果节选
这份虚构练习中，同一门课的24名志愿者自行选择视频版本。一周后，有字幕组和无字幕组均分分别为78分、72分；两组人数、成绩离散程度和练习前成绩未给出。作者将差异解释为字幕可能帮助理解术语，但学习动机可能不同，样本范围有限，也未观察长期表现，尚不能据此断定字幕造成了提高。
摘要里的数据和作者对数据的解释，放进笔记时容易连成一句。给每句标明它做了什么，再保留原来的限制，读起来会更准确。
示例材料为编辑原创合成。
完整提示词
下面是专为练习写的虚构研究摘要，不是真实论文，不要查找或编造作者、期刊和DOI。请逐句标注其作用：研究设计、观察结果、作者解释、限制或建议；一句有多种作用时允许拆开，但要保留原编号。表格同时给出原句中的支持片段和一条谨慎转述。然后写一段100至150个汉字的读书摘要，准确区分数据与作者判断。最后判断三条外推是否得到这份摘要支持，并给出对应句号编号：A 所有学生用字幕都能提高理解；B 每个人的分数都提高了6分；C 这项练习不能确定长期效果。不得把自选分组改成随机实验，不计算材料没有分母的比例。
【虚构摘要，原创练习材料】
S1 为观察字幕辅助阅读的情况，本练习招募同一门选修课的24名志愿者，参与者自行选择有字幕或无字幕的视频版本。
S2 一周后，有字幕组的测验平均分为78分，无字幕组为72分；本摘要未给出两组人数、分数离散程度或练习前成绩。
S3 作者认为这一差异提示字幕可能帮助学生理解术语。
S4 两组学习动机可能不同，样本只来自一门课程，且未观察长期表现。
S5 作者建议在后续研究中扩大样本并比较使用前后的成绩。换成自己有权使用的摘要并编号，转述时仍保留原文里的“可能”和限制。
读书摘要117个汉字。六个支持片段均能在虚构摘要中逐字找到；关于所有学生和每人增分的外推均未获支持。
本例只练习摘要阅读，没有核查真实研究，也不能判断统计显著性或因果。