先看看示例
作者提供的示例，实际效果取决于你的输入和使用工具。
输入
【虚构编辑示例】分数课，检查学生是否注意整体大小一致；一张小饼的一半和一张大饼的一半，问实际食物一样多吗。
输出
【编辑示例，未做课堂实测】答案：不一定，需看整体大小。选择“一样多，因为都是 1/2”的学生可追问他们认为分母说明什么；随后用大小不同的整张纸对照。收集回答只用于决定是否补讲整体条件，不用于给学生贴能力标签。
完整提示词
请围绕本节最关键的概念设计一个短时检查，而不是完整考试。题目应区分列出的常见理解方式；每个选项或回答模式都对应一个可解释的思路，避免纯粹靠计算量、阅读难度或冷僻词制造差异。
给出题目、正确解释、各错误选项可能反映的理解，以及教师应追问什么才能确认。不能仅凭选错就认定学生的心理、能力或学习态度。设计同时收集全班回答的方法与下一步分支，例如继续推进、同伴解释或补一个对比例。设置分支阈值时标为教师可调的教学约定，不冒充普遍标准。
任务材料：
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课堂条件与要求：
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