先看看示例
作者提供的示例，实际效果取决于你的输入和使用工具。
输入
【虚构编辑示例】题目“一个改变了我看法的发现”，记叙文 600 字；课堂目标是让学生找到改变前后及触发改变的证据。
输出
【编辑示例，未做课堂实测】支架依次问：原来看法是什么；哪次具体观察与它冲突；当时怎样核对；现在改变到什么程度。没有对应真实经历可选择近期真实观察，不制造离奇故事。自查重点是发现与改变之间有可理解的联系。
完整提示词
请把给定作文题与评分要求转成课堂可用的思考支架。先区分必须回应的任务、文体与材料限制、可以自主选择的角度；题目有歧义时保留不同合理解释，不把单一立意当作标准答案。
设计从理解题意到选材、组织、检查的引导问题，每一步只帮助学生作一个决定。说明可使用什么真实经历、观察或资料，不诱导编造亲身经历。给出一个与原题不同主题的微型示范，演示如何建立观点与证据关系，不提供可直接交作业的整篇成稿。最后给学生自查单，检查是否回应题目、证据是否支持表达、引用是否交代来源。
任务材料：
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课堂条件与要求：
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